新高考综合改革背景下，人才培养模式如何变革？近日，在首都师范大学和北京教育学会主办的“2017首都教育论坛”上，首都师范大学学术委员会主任委员、教育学科首席专家劳凯声教授，针对近年来我国民众对教育需求呈现出的多样性和差异化特点，建议应以新的人才培养观引领高考制度改革;教育部教育发展研究中心基础教育研究室主任汪明，从学校课程建设、教学组织管理、学生发展指导与生涯规划教育、经费保障与设施条件配备等五个方面，提出了高中学校应对新高考的对策。而在学校层面，京、浙、沪三地校长，有的先行试水集经验，有的聚足精神迎挑战，姿态可谓喜人。为此，记者特别关注了此次论坛中四位中学校长的探索，以向读者展示新高考改革背景下的中学办学新景象。

　　浙江省宁波中学校长邵迎春——

　　更好地服务学生个性成长

　　新高考对于学校办学，在质量与特色、传承与创新、品质与文化、生存与发展等诸多方面提出了挑战。新高考下的教与学，使学校管理真真切切地走向服务。深化课改、推进考改，更好地服务学生个性成长，已成为我校大多数教师的共识。

　　新高考方案允许考生自愿选择两次考试时间，改变了原先一考定终身的格局。为适应这一变化，我校把高中三年的教学划分为六个时段，同时确立：高一学年为基础学习阶段，让学生适应高中的学习要求;高二学年为走班学习阶段，让学生学会选择、形成个性;高三学年为特长发展阶段，让学生充分发扬个性、提升学力。在具体教学过程中，完全由学生根据个人选课意愿实施走班教学。在近几年的运行中，选考科目根据“定2走1”原则进行走班教学。学校根据新课改方案，提出学生考试安排建议。

　　根据深化课改的要求，学校对必选课程重新进行梳理，围绕主干学科分层分类开设四类选修课程。我们严格按规定开齐开足必修课程，统筹安排高中三年教学，控制学生学习的并开科目，做好必修课程的分层分类教学安排，不搞“学考会战”。在强调选修课程与必修课程有机整合的基础上，努力架构各学科组的课程(群)体系。我校的典型特色课程群包括：创新素养培育课程群、多维互动作文写作课程群、社团类课程群及心理健康教育课程群等。在学校课程体系建设中，我校还充分依靠本地推行普职融通计划以及位于市高教园区等优势，开展学生走校(职业)体验，赋予职业技能类选修课程以新的活力。目前，区域内近70个实验室或职业体验中心成为我校学生的校外课堂，丰富了学生对相关专业的认识和体验，为他们理性规划人生打下了基础。

　　新高考的制度设计，对学生正确认识自我、了解社会和把握未来，以及根据社会需求和个人兴趣特长、性格与能力制定完成自我生涯规划的设计，提出了新的要求。我校通过“课程学习、德育引领、专业体验、学业发展”等多方面相结合的方式，开展生涯规划指导，帮助学生进一步认识自我，妥善处理好选考课程与大学志愿填报等问题。由此，具有我校特色的生涯规划指导三大板块逐步形成——第一板块：背景性政策解读与渗透，做到全方位、多角度;第二板块：多角度问卷调查与引导，先后对现高三、高二学生和家长进行选课范围、选课方向、选课目的以及实现选择的条件、坚持性与责任感因素进行三次问卷调研;第三板块：全方位学科介绍与体验。它是在前两个板块实施的基础上，由八大学科(技术学科分通用技术和信息技术)教师向现高三、高二学生介绍本学科的课程内容、学习方法及其与高校专业的关联性，以弥补学生高一阶段不能全部体验八门学科的缺陷。我们还组织学生到浙江大学宁波理工学院40个专业、宁波经贸学校19个实训室进行走校专业(职业)体验，了解自身的专业(职业)倾向，并邀请宁波市人社局专业人士与中科院宁波研究所研究员、上海交通大学等高校教师来校进行专业讲座与社会今后5至10年的就业形势分析，帮助学生进一步熟悉高校的专业设置与今后就业发展方向。

　　华东师范大学第二附属中学副校长施洪亮——

　　跳出“育分”，优先“育人”

　　2017年，新高考综合改革试点在上海、浙江顺利完成了第一届学生的高考，以高考科目“3+3”为代表的高考科目改革即将在全国其他省份推广试点。高中如何面对和应对新高考综合改革，成为现实而急迫的命题。

　　而我校一直以来给人的普遍印象，是教师不太忙、学生不太累，活动多、不唯分。我们为什么能做到?因为无论在新高考背景下还是在之前的高考时代，我校办学理念是一以贯之的：坚持面向全体、面向未来，扎扎实实做，创建可具体操作的实施路径与载体，切实培养学生的素质。比如，我校很早就提出的让百分之百的学生参加小课题研究，源于上世纪90年代学校对全国理科实验班和保送班学生的培养——这些学生很早就跳出了高考束缚，开始学习大学课程并像大学生一样做课题、做研究。在这一实践中，我们发现这种做法对学生成长很有帮助，就把它从班级发展到年级再到全校，形成了学校特色。再比如，让百分之百的学生选修校本课程，是由于早在上世纪80年代，我校就有部分专家型教师开出诸如计算机、第二外语等高层次的多种选修课。之后，这个传统随着上海市课程教学改革的深入，逐渐向全校教师延伸，直至上世纪90年代末，学校提出要人人开设选修课程，从而创建100门校本课程，这一实践逐渐做到滚动开发。还有，在体育健身方面，我校提出“百分百学会游泳”的要求，主要是因为2002年搬迁新校舍后，学校拥有了室内游泳池，同时也希望全体学生学会一项受用终身的运动。办学60年以来，我校一直坚持以学生发展为本的理念，形成了“六个百分百”的素质教育育人模式。而所有的“百分百”，都是以基础课、拓展课、选修课、社团课、研究课、实践课等为具体载体，留出时空保障落实。

　　面对新时代和新高考，每一所学校都要做“变与不变”的思考。为了不在变化中迷失，学校首先应当清楚自己要坚持什么。作为一所国内知名的传统重点校，因历史原因，我校生源质量比较好。同时，作为改革实验校和示范校，我们必须跳出“育分”的框架来理解“3+3”新高考，理解这一制度设计的价值导向和人本精神。

　　很多学校都有实验班，而我校实验班是根据学校特色和学生发展要求创立的，首先是学生自主选择，然后才有学校选拔。我们尊重学生之间的差异，在部分理科教学要求上超越高考提出了更高的要求，课程内容学得更加深更加广。现在，由于正在把实验班成熟的课程和培养方法向全校推广，我校实验班的概念已逐渐淡化。我们还通过慕课、大学先修课程、暑期训练营等，增进学习时空和资源共享，并鼓励学有余力的学生参与研究、实践和相关课程学习——尽管这些课对学生高考升学未必有直接帮助。

　　我们认为，高考是面向全体、面向大众的，一些重点学校完全可以跳出高考束缚培养卓越的学生，即通过学校丰富的课程实验与挖掘，通过课程改革建设多选择、个性化、高水准的课程，加大学生特长培育力度。这并不是要求学校在课时上做加法，而只需在固定时间里做好课程统整。当然，这需要学校具有创造性的勇气和智慧。

　　新高考“3+3”的制度设计，是希望用高考指挥棒，引导学校实现更加公平、更加注重学生综合素质发展、更加尊重学生选择的教育。实施中，必须通过加强生涯与学涯指导来增强学生的选择能力，所以学校首先应尊重学生的选择。我校等级考“6选3”就曾经开出20种选择，每年不同选科组合数保持在18至20种。

　　我校应对“3+3”新高考的主要策略有：加强师资储备，尊重学生选择，开足开齐所有课程;加强选科调研，新高一合理组班，一年后适时微调;保持语数外教学稳定，选科课程小走班;坚持班主任制，不放松班级管理和德育，导师制作为补充;加强学涯生涯指导，试点学分制与绩点制，加强综合素质评价的过程记录和信息化监管，等等。