错题是一种有效的学习资源,我们平时的学习都绕不开错题。做错题并不可怕,通过每一次失败的经验累积最终迈向成功。换个角度看,错题并不是碍事的“石头”,而是通往成功路上的“宝藏”。笔者通过“技术辅助,精细统计错题”“错题归类,精确定位错因”和“错因分析,精准铲除错根”三个方面,为高考复习中错题资源的高效整合提供可行思路。
技术辅助,精细统计错题
高三学生时间紧、任务重,面对各科的大量错题,传统的错题整理需要花很多时间誊抄、剪贴、订正和归纳,而且整理的错题比较零散不成体系,低效的错题整理学生很难坚持。
在科技日新月异的今天,信息技术与教育教学的深度融合是大势所趋,借助信息技术可以全面、精细地统计错题。比如采用AI智能考试分析系统或模拟检测网上阅卷平台等,每道题目都提前设置了双向细目表及对应的核心素养,系统会自动识别出错题,快速统计出学生在考试中的错题情况、错题背后对应的知识模块和缺失的核心素养。
AI智能考试分析系统能够高效收集某个学生的典型错题,推送相似的变式训练,形成个人专属的复习计划,满足学生个性化的需求,还可以快速统计全班学生某一道题的错误率,这些数据能客观反映共性化的问题。
例如嘉善中学使用的考试分析平台,统计出高一物理力学中有一道普遍错误的题:“一辆汽车以72km/h的速度沿直线行驶,现因事故紧急刹车并最终停止运动。已知刹车过程的加速度大小恒为8m/s^2,则从开始刹车经过3s,汽车通过的距离是多少?”嘉善中学高一学生在月考中此题的错误率达到72%,这类典型错题可以推断出大多数学生还没有真正理解“刹车陷阱问题”,教师依据此数据,以学定教,定点发力,一定可以事半功倍。
错题归类,精确定位错因
与分数的获得相比,考后错题分析才是最大的收获。每次考试后,我们总习惯盯着考试分数,对错题分析不够重视,或者根本不去分析,总是以“太粗心啦”“没复习到位”“试卷太难了”“考试时心态崩了”等笼统归因,不进行精确归因和深刻反思,结果屡战屡败。
有了精细的错题统计数据,我们还要对其进行系统的归纳与整理,表面上学生的错误杂乱无章,实际上错误背后的根本原因有很多相似之处。例如高中物理的错因主要可归纳为三个方面:一是习惯心态型错误;二是概念理解型错误;三是思维能力型错误。
教师应该引导学生深度剖析错题深层次的原因,对错题进行详细的分析,根据错因类型将错题进行分类,这样纷繁复杂的错题最终都可归结为此三类错误。
例如因“刹车陷阱问题”,第一种错误是审题不清,习惯拿到题目就开始计算,72km/h没有转化成国际单位制中的基本单位(对应习惯心态型错误);第二种错误是直接套用匀加速直线运动的公式进行计算,没看清题干中表达的是匀减速运动(对应概念理解型错误);第三种错误是没考虑到“从开始刹车经过3s求距离”,汽车2.5s就停了,后面0.5s根本没有运动(对应思维能力型错误)。
三类错误中占比较高的类型反映了学生错误的主要原因,随后有针对性地进行反思和纠正,正确率就能获得较大提升。
错因分析,精准铲除错根
教师应当根据错因分析,抓住学生典型的几类错因,以点带面,以小见大,精准铲除错误的根源。
如果是学生学习习惯、心态不好产生错误过多,就要注重培养学生良好的审题做题习惯,告诫学生切不可审题不清着急下笔,审题时抓住关键词句,让学生领悟“细节决定成败”。教师可以给学生开具“审题规范单”,通过一些类似题目的巩固训练培养学生仔细审题、答题规范的好习惯,必要时可以采取面批面改,加强学生的心理应对能力。
如果是概念理解型错误比较多,说明学科知识漏洞比较多,教师需要带领学生找出错题中的关键信息,并将其与对应的公式或规律建立关联,帮助学生“拨开云雾见月明”。教师可以给学生开具“典型任务单”,对错题进行二次开发,让学生学会透过现象看本质,不被同一块石头绊倒两次。
如果是思维能力型错误居多,主要是无法建立正确的模型,物理、数学等学科非常注重模型建构能力,往往这一类错题的综合性比较强,不是单纯的几个概念堆积就可以解决问题。教师可以给学生开具“单元优化单”,把薄弱单元的内容渗透到课堂教学、课后作业以及课余活动中,从丰富的情境中引出问题,让学生在解决问题中经历模型建构的过程,逐步掌握模型建构的方法。薄弱单元通过“单元优化单”逐步得到加强,学生的核心素养也得到了有效提升。
高考复习中面对充足的错题资源,通过高效整合,以丰富的错题资源数据反馈为依据,深入剖析学生错题中的错因,充分挖掘学生发展的潜能,开具个性化的“审题规范单”“典型任务单”“单元优化单”,引导学生跳出题海,靶向突破。要通过错题资源和师生间、生生间的错题交流,从“精细统计错题”到“精确定位错因”再到“精准铲除错根”,师生共同反思,构建高效课堂。
(作者:陈龙美 浙江省嘉善中学高级教师、嘉兴市学科带头人)
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