一、坚持立德树人思想，体现核心素养考查

　　试题坚持以立德树人为落脚点，强化试题的育人导向。背景材料丰富，涉及生命、环境、能源、材料等现代科学技术领域，展现我国在科学、技术、社会等领域的发展成就，传递文化自信，增强民族自豪感，引导学生关注科学前沿和我国的科技进步，关心生态环保，有助于树立绿色化学和可持续发展的理念，培养社会责任感和使命感。

　　例如第6 题取材于我国重大科技成果，体现出科技创新可以给人类带来福祉的理念;第7 题取材于我国化学工作者在绿色化学和催化剂研究领域取得的成果，第27 题取材于太阳能利用的创新，两题均展现出绿色科技推动人与自然和谐发展的基本理念。

　　整套试题体现了对“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“ 证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”化学学科核心素养的考查。

　　二、重视化学学科思想方法和学科关键能力的考查

　　试题呈现的真实问题，融合考查了“物质变化是有条件的，物质结构决定物质性质，化学与社会和谐发展，分类与比较、定性与定量、宏观与微观、量变与质变、一般与特殊、分与合等相结合”化学学科思想方法。在真实问题解决的过程中，考查学生灵活运用所学知识和方法对现象、图形、图表、模型等信息的观察、分析与加工的能力，设计实验方案、绘制装置图、得出实验结论等实验能力，推理或论证结论的能力、反思和评价的能力等学科关键能力，在问题解决过程中突出考查学生解决真实问题的化学思维水平。

　　例如第26题考查学生对数据、图表信息的接受、吸收和整合分析的能力，渗透“物质结构决定物质性质、定性与定量”等化学学科思想方法的考查。第28题通过探究K2FeO4的性质，考查学生对实验现象的分析能力，在分析过程中，运用氧化还原反应原理解决实验问题，用正确的化学术语及文字做出解释，突出考查了“物质变化是有条件的，宏观与微观、分与合等相结合”的化学学科思想方法。

　　三、基于实际问题解决，展现学生思维过程，突出对学科价值的考查

　　试题基于生产、生活实际展开，体现了化学学科的价值，在真实问题解决过程中，引导学生关注学习知识与解决实际问题的对接，考查学生灵活运用所学知识解决实际问题的关键能力和必备品格。

　　例如第12 题以验证牺牲阳极的阴极保护法的实验为情境，通过逻辑分析，判断所用方法的可行性，考查了分析能力。第26 题利用磷精矿制备磷酸的工艺流程，展现了思维推理过程。第28 题以高铁酸钾的实验室制备和性质探究为情境，通过对比实验引导学生对反应原理进行分析和判断，考查思维的有序性。尤其是(2)中的③小题，突出开放性，可按照不同的思维逻辑进行作答，具有创新性，较好地考出了学生的证据推理过程。

　　四、关注基础知识，彰显科学探究过程与科学研究方法的考查

　　试题在真实问题解决过程中，考查以实验、推理为基础的科学研究方法，获取事实和证据，注重宏观与微观的联系，并用控制变量、定性与定量、分类与比较等方法，基于证据进行分析和推理，对实验过程和结果进行反思，理清假设、证据和结论之间的关系，得出合理的结论。例如第9题以教材中的4个化学反应为素材，以实验现象中的颜色变化为依据，考查氧化还原反应概念;第11题以亚硫酸钠溶液pH 随温度变化的实验数据为载体，综合考查盐的水解反应和氧化还原反应;第27 题以饱和二氧化硫溶液在不同条件下的反应现象为情境，运用控制变量的实验方法，归纳影响化学反应速率的因素，理清分步反应与总反应间的关系;第28 题探究高铁酸钾的性质，通过对比实验对反应原理进行分析和判断，考查分析问题解决问题的能力。

　　试题对科学探究的考查形式进行了部分调整，变以往集中考查为分散考查的形式，并且更强调回归实验研究的本真，例如第27 题(4)考查探究化学反应速率的影响因素;第28题以高铁酸钾的实验室制备及性质探究过程展开，既考查了物质的制备，又考查了物质性质的探究，同时兼顾考查实验装置等。

　　化学学科试题凸显了主干知识、科学方法、能力立意、核心素养等方面的考查，彰显了北京试题的特色，紧密联系生产、生活实际，强调化学学科的价值，既对今后教学起到了引领作用，也有助于减轻学生的学业负担，较好地体现了对社会主义核心价值观，以及学生真实的学习过程、课堂表现、实践能力和创新精神等的考查。