据介绍，本次报告突出用数据和事实说话。在研制过程中参考了4000多位评估认证专家的质量评估报告、700多所高等学校质量报告、基于高等教育质量监测国家数据平台的40多万个数据，并对20多万份专门调查问卷、数百人次深度访谈进行了系统分析整理统计。

　　系列报告显示，我国高等教育“体量”世界最大，人才培养为各行业提供了强有力的基础支撑。新世纪以来，我国高等教育实现跨越式发展，2015年在学总规模3647万人，位居世界第一;各类高校2852所，位居世界第二;毛入学率40%，高于全球平均水平以及全球中高收入国家平均水平。2000年以来，为适应地方经济发展，我国主动调整高等教育布局结构 ，与区域经济社会发展步调保持协调。新建院校助推我国高等教育转型。按照教育规划纲要提出的创新型、复合型、应用型、技能型人才培养要求，我国高校各安其位，各显其能，特色发展，扭转了以往“千校一面”的状况。2009年以后，100%的新建院校的办学定位是地方性应用型。截至2015年5月，我国在非省会城市布点的新建本科院校208所，占全部新建本科院校的51.6%。我国现有339个地级及以上城市，新建本科院校已分布于其中的196个城市，布点率达57.8%。

　　另据系列报告数据显示，我国高等教育“硬件”建设数量上井喷式增长，部分985大学硬件达到世界一流水平。我国高等学校还全面建立起内部质量保障制度，90%以上的高校成立了专门性质量保障机构，有效开展各种形式的质量评价。我国建立了基于大数据和互联网+的国家高等教育质量监测平台，建立了一整套高等教育质量标准，建立了以院校评估和专业认证为支柱的评估制度，广泛开展国际领域质量保障合作，走出来一条“主体多元，形式多样”的质量保障新路子。其中院校评估确立的“五个度”质量标准，日益得到国际社会认可和积极评价。当前，我国高等教育的体量和质量也日益引起了国际同行的高度关注。据悉，2016年，美国麻省理工学院校长将赴我国以教育部评估中心评估专家的身份，参加评估中心组织的对我国高校的评估。

　　同时，系列报告也对我国高等教育发展中的软肋与不足也进行了指出。其中，《中国高等教育质量报告》显示，我国学生对学校满意度“硬件”超过“软件”、师资素质超过教学质量。在“985高校”和“211高校”，学生对教师学术水平的认可度明显高于教学水平的认可度;而单纯从教学质量的认可度而言，“985高校”和“211高校”反而不如一般院校。吴岩主任认为，这是与高校老师投入在教育教学上的精力与时间有关。当然也与目前部分高校教师的学术研究水平很高，但是不能将其学术研究转化为教学这个因素有关。《中国工程教育质量报告》显示，我国工程教育的国际化程度虽然逐步提高，工科毕业生12项能力达到了国际水准，但设计或开发解决方案、沟通两项能力还是“短板”，此外，工科教师队伍建设也有待加强。当然，学科专业设置优化不足，创新人才培养力度不够，高水平教师和创新团队不够，质量意识和质量文化不够，就业与专业相关性不高也是我国高等教育目前存在的问题。