三、 注重实验操作技能的考查，加强对实验探究过程的考查。

　　学生实验是培养和测量考生科学思维、探究能力以及创新意识的重要载体，因此，作为检验考生能力和水平的重要参照，也为实现高效的区分和选拔功能，高考历来把对实验能力的考查摆在十分突出的位置。

　　2017年北京高考物理试题在创新试题呈现及实验能力考查方式上进行了新的探索，着重考查考生实际的实验操作技能以及实验探究能力，力求实现对是否亲手做过实验、做实验过程中是否深入思考过实验的考生的有效区分。以21题为例，在对“平衡摩擦力”这一实验步骤的考查中，若将“小车是否做匀速运动”作为考点，将学生是否真正做过实验考查出来，引导学生亲自动手做实验，培养实验操作规范和技能。第19题也是如此，通过对教材中演示自感现象的两个实验的现象描述，考查考生对能够产生这样现象的条件进行认识和分析的能力，其本质上是考查了考生对实验原理的理解以及基于此的实验器材配置及条件控制的深入思考，是实验能力的深入考查。

　　四、 联系实际，灵活选材，丰富命题选材范围。

　　联系实际并解决实际问题是考查创新意识和实践能力的体现，2017北京高考物理试题注重结合当代中国的重大科技成果，展现我国科学技术日新月异的进步，增强考生的民族自信心和自豪感。如第18题以2017年年初我国研制的“大连光源”——极紫外自由电子激光装置为背景，通过对其发光特点及在科研领域应用的介绍，考查考生通过阅读材料、从中获取并加工信息进而确定问题和使用正确的物理规律解决问题的能力，试题还涉及到考生估算能力的考查。

　　物理学是工程技术的基础和源泉。第20题以无线电的干涉在飞机降落过程的导航中的应用为例，引导考生意识到中学阶段学习过的一些简单的物理学原理，也可以应用于现代科技，引导考生从物理的视角观察世界、理解世界。

　　五、 发挥高考的教育功能，上好中学阶段的最后一堂课。

　　高考是考生中学学习阶段的结束，同时也是下一阶段学习的开始。如何发挥好高考“这堂课”的“承上启下”作用也是高考命题一直在思考的命题。

　　第24题在试题设问中，从考生熟悉的能量关系切入，设问简单易答，帮助考生建立答题自信。在第2问中“从微观角度看，导体棒ab中的自由电荷所受洛伦兹力在上述能量转化中起着重要作用”，对于考生来说，这既是提示，也是一种学习。引导考生思考导体棒中自由电荷所受的洛伦兹力。为进一步思考洛伦兹力在能量转化中的作用做铺垫。题中“我们知道，洛伦兹力对运动电荷不做功。那么，导体棒ab中的自由电荷所受洛伦兹力是如何在能量转化过程中起到作用的呢?”极似课堂的教学语言，有利于将考生带入到教学环境，引导学生思考。第18题中以“大连光源”为载体，虽然考查的是光子的能量公式和考生的估算能力，但题干中仍对“大连光源”在科研中的应用进行介绍，虽然貌似与解题无关，但通过呈现新知识，有利于激发考生进一步学习及研究的兴趣，体现“考试也是学习”的命题理念，让考生上好高中阶段的“最后一堂课”。

　　六、 积极探索，努力实现高考向学业水平考试的平稳有序过渡。

　　通过优化试题难度的梯度分布，提高中等难度试题的比例，控制难度在0.9以上和0.2以下的试题比例，探索不同难度梯度对考生的区分情况，以期为即将到来的等级考试提供可供参考的数据。

　　结合物理学科特点和核心素养的要求，完善考核目标的内涵，探索不同水平层级核心素养的考查方式。以物理观念的考查为例，第24题中，要求考生对电动势的概念和电磁感应及其过程中的功能关系具有清晰的认识，对“发电机”和“电动机”内在物理机制形成系统认识，符合“物理观念” “水平五”中的“具有清晰、系统的物理观念”的水平描述;第20题考查对飞机降落过程中的导航，符合“物理观念” “水平四”中“具有清晰的物理观念，能从物理学的视角正确描述和解释自然现象，能综合应用物理知识解决实际问题”的水平描述。第18题对“大连光源”的考查符合“物理观念” “水平三”中“了解所学的物理概念和规律及其相互关系”的水平描述。通览全卷，物理卷基本覆盖各核心素养不同水平层级的考查。为学业水平考试的命题积累了丰富经验。