在评价方面，分数发挥了什么作用?

　　美国高校，尤其是高水平大学普遍采取“伯乐”式综合评价，是一种人为的相对主观的选才模式。评价的材料包括申请人的中学成绩、SAT或ACT或AP 课程考试成绩等学术因素，以及课外活动、志愿服务、推荐信等非学术因素。评价维度主要聚焦在7个与成才密切相关的智力能力和个人品质，包括：创造思维、学习激情、开放与包容、社会服务、毅力、沟通能力、领导力等。这种综合评价着眼于社会的发展需求，来源于高校的使命担当，依据于成才要素的理论研究，植根于实践的检验分析，并引导大众建立全面而有特长发展的成长观念。

　　美国的综合评价是建立在社会对考试成绩的理性认知和诚信基础之上的。在考试分数认知方面，美国高校通常认同高分者高能，但不认为成绩高一分能力也长一分，成绩越高越优秀。因为，一方面，考试评价自身有误差，且考试中考生一两道题发挥不好不能说明水平上的差异;另一方面，高校通过对在校学生的跟踪分析，学业发展还与其他因素相关，所以，高校不会因为学生成绩的1分之差，甚至数十分之差而改变对其的评价。如，在SAT成绩的采用方面，高校通常会根据往年的招生经验，大致设定一个SAT的基本合格标准，达标后，则更多关注学生的其他所长。在一些高水平大学看来，2100分与2200分、2300分没有大的差异，表达的只是学生胜任高校学业方面的能力。而在我国把分数视为“真金白银”，每一分均决定录取结果;在社会诚信方面，美国社会的整体氛围是诚信的，有关招生人员是公平、公正的，违规是少数，且一经发现必将受到严厉处罚，这些均为采用主观性的综合评价选才创造了条件。

　　我国恢复高考后，一直按高考成绩来选拔人才，是一种以分数为量化标准的客观的选才方式，尽可能地减少人为的评价。以至于时至今日，仍有很多人没有 “评价”的概念，认为考试就是评价。考试只是提供了一个评价的参数，如何使用这个参数选人才是评价，美国使用“申请人”与我国使用“考生”两种称谓也从侧面印证了这种情况。单一评价相对客观，在诚信氛围尚未建立的今天，是一种求其次的博弈选择，体现了公平，但也暴露出两个问题：其一，科学性问题。多元智能理论表明人的能力是多元的，社会各行各业对人才的需求是多元的，不同定位高校对人才的需求也是多元的，而仅依照分数的评价却是单一评价，多元与单一无法对应，难免存在矛盾，进而在一定程度上影响高校人才培养;其二，健康发展问题。单一评价导致分数在选才中的作用被过度强化，有学生把分数当作“命根”，有高校将其看作生源的“质标”，故而便有考生、高校对高一分的“极致”追求，从而产生应试训练、唯分数论、生源恶性竞争等一系列教育问题。应试在提升成绩方面是有效的，升学的压力越大应试训练强度则越高，多地出现军事化管理的高中也就不足为奇了。长久，且重复、被动的应试训练，极大地扼杀了学生的学习兴趣和探究主动性，让青春年华“花样”不在。

　　国家考试招生制度深受社会、经济、文化等多方面因素影响，故世界上多种考试招生模式并存，各有特色，并发挥着积极作用。我国与美国在选才方面有较大不同，应在尊重教育发展和人才成长规律，着眼高校责任与使命的基础上，探索适合国情、符合国策的招生模式，只有这样才有助于高校在实施创新驱动战略的今天发挥重要作用。目前一些高水平大学探索的综合评价(高考加校考等)，一些省份正在推进的两依据(高考、高中学业水平考试)一参考(高中综合素质评价)模式，都是积极而有益的尝试。