这与传统的分科教学，截然不同。

　　北师大教育技术学院教授余胜泉指出，“目前中小学最广泛应用的课程模式是分科教学模式，即数学、科学等学科教师负责教授各自科目，很少重视学科之间的联系。然而，要让学生为未来的职业发展做准备，他们必须超越学科的界限进行思考。STEM教育的课程设计应该使用‘整合的课程设计模式’，即将科学、技术、工程和数学等整合在一起，强调对知识的应用和对学科之间关系的关注。”

　　说起来容易，但是分门别类的课程如何“拆墙”呢？美国马里兰大学教授赫希巴奇提出两种最基本的课程模式：相关课程模式和广域课程模式。对于这两种模式，赫希巴奇举了两种课堂的例子：在一种课堂里，上物理课可能需要学生预先掌握数学概念，数学和物理教师要通过沟通，让这两次课的时间节点相近且数学课的教学排在前面。这就是所谓的相关课程模式，它将各科目仍保留为独立学科，但各科目教学内容的安排注重彼此间的联系。相关课程模式与学校目前的课程模式很相近，但最大的区别在于前者需要不同学科的教师对课程安排进行详细、周密的协调和计划，前文所述的语文课上讲科学就是这种模式。

　　广域课程模式则取消了学科间的界限，将所有学科内容整合到新的学习领域。STEM教育的广域课程模式不再把物理、化学甚至科学作为独立的学科存在，而是将科学、技术、工程和数学等内容整合起来，形成结构化的课程模式。

　　我国跨学科教育正起步

　　从去年开始，STEM教育已出现在我国的文件和规划中。

　　2015年9月初，教育部发布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》，其中明确指出，建议学校探索STEM教育、创客教育等新教育模式。

　　实际上，像STEM和“现象教学”这样的跨学科尝试，在中国的一些中小学也开始了类似的尝试。2014年以来，上海市教委成立了“上海市史坦默国际科学教育研究中心”(简称STEM+研究中心)，从徐汇区的7所小学开始课堂实践，到现在的10个区、96所学校的普及，贯穿幼儿园到高中阶段。STEM+研究中心也非常重视师资的培养，现已有600余名教师。

　　在中关村三小，类似的项目学习已经开展了三年，其中的亮点是，他们为了实现课程的互融互通，进行了课程的空间结构调整。该校的合作教学课是“让滑翔机飞起来”，就是由学生们熟悉的语文老师朱一文和来自芬兰的全科老师共同教学的。