在观摩过这堂课后，北师大教授孙明明认为，在传统教学中，学生是主体，老师是引导，而在项目教学中，老师成了一个支持者。这对老师的素养提出了挑战，项目式教学要求老师不仅要有广博的知识，而且要有跨学科的素养。未来，“你数学是体育老师教的”，将不再是一句调侃，而是变成了现实。

　　在中关村三小校长刘可钦看来，世界学校的发展已经到了第三个阶段。“1.0是农业学校，2.0是工业学校，3.0才是现代化的学校。”刘可钦解释，1.0是读书识字的扫盲阶段；2.0工业学校把儿童分为班级和年级，按班级和学科授课；而3.0学校，则是生态学校，将会实施班组群、校中校的设置，在这里，知识和技能只是孩子学习的一个方面，更重要的是让孩子学会与人交往，这种学习必须打造新的空间，给孩子提供交流的可能。

　　沿着这种思路，中关村三小在空间设计上进行了调整，四栋教学楼，每栋都是一个校中校，集合了语数英教师，作为独立管理单位，校中校由一个个班组群组成，这是师生生活的基地，由三间传统教室打通而来，三个年级组成一个小型单元。作为一种新型生态系统，设计的目的在于让老师和孩子共同生活，不同学科的老师一起研究孩子的发展，以此实现大孩子、小孩子一起学习，共同发展。在教学上，班组群的形式，打破了传统的分科或全科模式。不同学科教师集体备课，保持了分科学科的深度和系统性，老师之间也可以分学科协同工作，设计跨学科的活动。

　　要实现科学教育，就应该以科学素养培育为导向，创设两种课程，一是学科教育，二是跨学科教育，也就是综合性课程。上海市教育学会会长尹后庆说，所谓学科教育，是基于学科的逻辑体系开发的，目的是要让学生掌握学科知识的间接经验；跨学科教育关注的是学生面对世界的真实体验和直接经验，通过社会生活结合和调动已学的书本知识，让学生获得对世界完整的认识，有利于培养学生的创新精神和实际问题解决能力。